合作學(xué)習(xí)的“深知”和“真知”
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編輯 : 大寶
發(fā)布 : 01-29
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小組合作不只是“兵教兵”，推進合作學(xué)習(xí)的結(jié)果不能掩蓋了獨立思考，評價的最終結(jié)果是“去評價”。來源 | 中國教師報作者 | 徐勝華 青海省西寧市沛西中學(xué)課改不是簡單的改課就可以實現(xiàn)的，更不是拿來主義或復(fù)制粘貼就可以完成的。從全國課改成果來看，小學(xué)和初中階段的課改成果較多，而高中階段的課改成果相對較少。我所在的學(xué)校一直致力于通過小組合作學(xué)習(xí)的探索促進課堂教學(xué)質(zhì)量提升。整體而言，學(xué)習(xí)小組基本是以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為標(biāo)準(zhǔn)而組建的。每個小組均由不同學(xué)情的學(xué)生組成，由此建立小組的主要目的是可以實施小組內(nèi)優(yōu)秀生對待優(yōu)生的幫扶，以實現(xiàn)“兵教兵”?？陀^說，小學(xué)和初中階段相比較高中階段而言，知識的難度不大，寬度也窄一些，這種“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的學(xué)習(xí)小組基本可以實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。但進入高中階段，隨著知識量的增大和難度的提升，學(xué)生學(xué)情區(qū)別度也逐漸拉大，這樣的小組建設(shè)弊端也日益凸顯出來。這主要表現(xiàn)在兩個方面：一是合作探究功能沒有得到真實應(yīng)用和發(fā)揮。合作探究的前提條件是進行探究的學(xué)生學(xué)情在相近層面，如果不在同一層面，就不具備進行探究的基礎(chǔ)平臺。二是對于小組中的優(yōu)秀學(xué)生在思維能力的培養(yǎng)上作用不大。雖然“學(xué)習(xí)金字塔”告訴我們，教授別人學(xué)習(xí)是最佳的學(xué)習(xí)方法，對自身的提升也比較大，但在實際操作中，尤其是新高考對于學(xué)生思維能力的要求中，組內(nèi)異質(zhì)中的優(yōu)秀學(xué)生很難得到切實提升。因為被幫扶的學(xué)生所遇到的問題往往是基礎(chǔ)問題或簡單問題，對于復(fù)雜問題，優(yōu)秀學(xué)生則需要與其他小組里的優(yōu)秀學(xué)生進行合作探究。于是，我們進行了如下探索。其一，動態(tài)組與靜態(tài)組相結(jié)合。我們認為，課堂高效可以概括成三個方面的高效：一是全員高效，即所有的學(xué)生都高效；二是全程高效，即從課頭到課尾的每一分鐘都高效；三是全面高效，即既有分?jǐn)?shù)又有素質(zhì)的高效。因此在課堂教學(xué)中，既要體現(xiàn)分層教學(xué)，又要因材施教。其二，個人分享與小組合作相結(jié)合。新高考考查的是學(xué)生獨立自主解決問題的實際能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣了遇到問題首先想到的是小組合作時，這反而不利于學(xué)生獨立自主解決問題能力的培養(yǎng)，與新高考要求不相符。因此，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生個人能力放在整個課改布局中去合理、有效、均衡設(shè)計，既要有小組的團隊意識，又要有個人獨立解決問題能力的鍛煉。其三，小組評價向診斷轉(zhuǎn)變。評價不是為了“證明”，而是為了改進。小組評價不是判定學(xué)生的表現(xiàn)如何，而是判斷小組的習(xí)得情況以及對教師課堂教學(xué)效果的自我檢測，為教與學(xué)的改進提供依據(jù)，以評促教，以評促學(xué)。一直以來，評價是為了提升學(xué)生的課堂參與度，但這樣的小組評價也是一把雙刃劍。初期，小組評價會調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，但慢慢評價也會讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，甚至造成一種壓力。因此，評價的最終結(jié)果是“去評價”，這和“教是為了不教”是同一個道理。換言之，要讓評價產(chǎn)生生產(chǎn)力才是真正發(fā)揮了評價的應(yīng)有作用。如何發(fā)揮？只要清楚知道學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來源于不斷體驗成功這個道理，我們就可以理解：如果能讓評價產(chǎn)生除小組排名外的后續(xù)力量，問題就迎刃而解，也就是把評價向診斷轉(zhuǎn)變。依據(jù)評價，對小組、學(xué)生各個方面的數(shù)據(jù)進行診斷，包括學(xué)習(xí)方面、學(xué)生情緒方面、小組建設(shè)方面、教師課堂設(shè)計方面等因素，通過優(yōu)化改進，為下一節(jié)課精心準(zhǔn)備，相信在教與學(xué)方面，下一節(jié)課永遠是更精彩的。課改不在于知，而在于行，只有經(jīng)過行動之后的知才是“深知”和“真知”。我們也越加認識到，課改是一項不斷改進、不斷揚棄、不斷迭代的過程，沒有一成不變的、包打天下的經(jīng)驗。你覺得呢？如果你覺得這篇文章不錯的話，別忘了文末點亮【在看】并【轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈】?來源 | 中國教師報編輯 | 皮皮兵不皮
