專業(yè)交叉項目跨學(xué)科培養(yǎng)之舉
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學(xué)校如何打破專業(yè)藩籬，在教學(xué)活動中融入不同學(xué)科特色？本文以克拉克大學(xué)和瓦格納學(xué)院為例，介紹兩所學(xué)校的具體做法。當前，高教領(lǐng)域在嘗試突破專業(yè)界限為學(xué)生提供多學(xué)科融合的教育，例如我國的“四新”建設(shè)。這一理念要落實到具體的教學(xué)活動中絕非易事，國外一些大學(xué)在這方面做出了有益的嘗試，為學(xué)生提供了多學(xué)科知識交錯縱橫的課程和學(xué)習(xí)活動等，或許能為我國高校提供參考。重新審視本科教育在數(shù)年間都沒有進行專業(yè)審查或者修訂本科生畢業(yè)要求之后，克拉克大學(xué)（Clark University）決定改革本科生教育，并啟動人文教育與有效教學(xué)活動計劃（Liberal Education and Effective Practice，以下簡稱“LEEP”），以期增強本科生教育質(zhì)量。該計劃的核心理念在于聯(lián)通同一專業(yè)的不同課程，并融合專業(yè)課程與人文教育項目。為此，學(xué)校建立了LEEP中心，以便整合學(xué)校學(xué)術(shù)和其他相關(guān)資源，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)等。同時，學(xué)校成立了由教師和管理層組成的本科生特別工作組（Undergraduate Task Force，以下簡稱“工作組”），負責(zé)審核本科生課程并制定符合LEEP計劃的課程框架。工作組首先進行了本科專業(yè)審查，重新制定了針對全校本科生的學(xué)習(xí)目標，相比過去較大的改動是增加了對學(xué)生創(chuàng)造力、自我調(diào)控能力、合作精神以及適應(yīng)能力的要求，同時摒棄過去從寬度和廣度兩方面確定課程培養(yǎng)目標的方法，提出了“定位”“成長與探索”“展示”三個階段的學(xué)生學(xué)習(xí)目標。具體來看，定位，指幫助新生盡快適應(yīng)校園生活并確定未來若干年的學(xué)習(xí)途徑；成長與探索，則是學(xué)生在校階段的成長過程；展示，即代表學(xué)生需要通過項目或工程體現(xiàn)數(shù)年學(xué)習(xí)的最終成果。大四階段的頂點項目是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的重要途徑，這一項目的設(shè)計與實施由教師全權(quán)負責(zé)?！皩W(xué)校極力確保教師的領(lǐng)導(dǎo)力始終處于中心位置，行政力量僅僅在過程推進的必要時刻才得以動用?！睂W(xué)校音樂學(xué)院院長馬修·馬爾斯基（Matthew Malsky）說道。曾獲得音樂歷史學(xué)學(xué)士學(xué)位的托妮·阿姆斯特朗（Toni Armstrong）是克拉克大學(xué)改革本科生教育后的受益者。大一的新生研討會幫助托妮逐步適應(yīng)大學(xué)生活。在大三時，托妮參加了名為“公共歷史：民族、照片與地區(qū)”的綜合性課程。該課程圍繞20世紀數(shù)百幅人像攝影作品展開，這些照片由克拉克大學(xué)當?shù)匾晃恢纳虡I(yè)攝影師拍攝。課程教師指導(dǎo)學(xué)生研究照片人物所處的歷史背景，并與當?shù)厮囆g(shù)博物館合作舉辦攝影展展覽這些照片。此外，學(xué)生還要設(shè)法對照片人物的后代進行采訪，并制作網(wǎng)站分享采訪內(nèi)容。這一看似簡單的課程結(jié)合了藝術(shù)學(xué)、歷史學(xué)、新聞學(xué)和信息技術(shù)等多學(xué)科知識，屬于LEEP計劃引導(dǎo)下推出的問題實踐課程，這一課程是學(xué)生在大四進行難度更高、綜合性更強的頂點項目的“熱身環(huán)節(jié)”?！斑@些課程由若干教師共同設(shè)計完成，他們的專業(yè)領(lǐng)域不盡相同，共同探究如何突破課堂局限，融入多學(xué)科知識，并且把理論知識應(yīng)用到生活中?！瘪R爾斯基院長這樣說道?？鐚W(xué)院的教師社區(qū)克拉克大學(xué)實踐問題課程集合了不同學(xué)科的教師共同參與。誠然，召集同一學(xué)院不同課程的授課教師共同設(shè)計綜合性教學(xué)活動并不罕見，但不同學(xué)院的教師攜手合作，設(shè)計學(xué)科跨度更大的綜合課程并不容易?？死舜髮W(xué)LEEP計劃的工作組對此深有感觸。最初，LEEP工作組單純依靠學(xué)?，F(xiàn)有機構(gòu)，例如本科生學(xué)術(shù)委員會、教與學(xué)卓越中心等，來召集不同學(xué)科教師探究跨學(xué)科的教學(xué)方法，但實際效果并不如意，于是工作組決定成立專門的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，圍繞學(xué)科融合從更大程度上推進相關(guān)課程和學(xué)習(xí)項目的開展。首先，LEEP工作組組建了有效教學(xué)活動教師團體作為學(xué)習(xí)社區(qū)核心團隊，由12名來自不同學(xué)科的教師組成，這些成員組織了每月一次、長達一學(xué)期的教師沙龍，面向全校教師開放，以公開透明地采納廣大教師的意見，確定教師一致認同的LEEP計劃的發(fā)展前景和目標，以及不斷優(yōu)化綜合性課程和學(xué)習(xí)活動的實施方案。隨著沙龍活動的不斷推進，LEEP工作組逐漸意識到，不同學(xué)院教師組成的學(xué)習(xí)社區(qū)在突破教師團體間的壁壘上有已有部門無法比擬的優(yōu)勢。核心小組成員加深了對專業(yè)領(lǐng)域外課程特點的了解，并意識到在學(xué)科融合的過程中，包括教師、行政人員和其他職工都需要投身其中，不斷學(xué)習(xí)學(xué)科融合涉及的理念與方法。隨后，LEEP工作組成立了兩個教師學(xué)習(xí)社區(qū)，每個學(xué)習(xí)社區(qū)由5至10人組成，包括一名LEEP工作組的學(xué)術(shù)負責(zé)人、教師和其他職工。教師學(xué)習(xí)社區(qū)圍繞若干專業(yè)探索學(xué)科融合課程和教學(xué)活動的具體設(shè)計與實施方法，一個學(xué)習(xí)社區(qū)著眼于生物學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、音樂和熒幕研究四個專業(yè)的融合，另一個則探究如何連接計算機科學(xué)、文化研究與交流、英語和管理學(xué)等專業(yè)的特點。結(jié)合不同學(xué)院、不同專業(yè)的教師，同時借助前期學(xué)習(xí)社區(qū)核心團隊積累的大量經(jīng)驗，學(xué)習(xí)社區(qū)能夠游刃有余地與所關(guān)注的專業(yè)進行合作，一方面設(shè)計跨專業(yè)的綜合性課程和教學(xué)活動，一方面幫助專業(yè)所在學(xué)院或所屬的學(xué)習(xí)項目制定發(fā)展計劃，以滿足LEEP工作組重新制定的本科生學(xué)習(xí)目標。這一發(fā)展計劃的制定出于三方面考慮：※學(xué)生在“定位”“成長與探索”和“展示”三個階段的預(yù)期目標；※學(xué)生達到預(yù)期需要的基礎(chǔ)課程和高影響力學(xué)習(xí)活動；※學(xué)習(xí)成果的評價方式。除了面向?qū)I(yè)外，LEEP工作組專門成立了針對大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師學(xué)習(xí)社區(qū)，思索如何設(shè)計大一學(xué)習(xí)項目幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，同時將這些學(xué)習(xí)項目與學(xué)生的專業(yè)課程相融合。盡管三個學(xué)習(xí)社區(qū)的工作相對獨立，但LEEP工作組仍然要求相互間安排固定的合作時間，特別是針對大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)社區(qū)與其他兩個學(xué)習(xí)社區(qū)的相互配合能更好地融合大一學(xué)習(xí)經(jīng)歷與專業(yè)知識。層層遞進的融合式教學(xué)活動與克拉克大學(xué)一樣，瓦格納學(xué)院（Wagner College）在開展學(xué)科融合上也充分調(diào)動了教師的領(lǐng)導(dǎo)才能，同樣成立了學(xué)習(xí)社區(qū)。不過，克拉克大學(xué)創(chuàng)建的是教師學(xué)習(xí)社區(qū)，聚集不同學(xué)科教師共同研究并制定跨專業(yè)課程和教學(xué)活動，瓦格納學(xué)院創(chuàng)建的則是學(xué)科融合式的學(xué)生學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生在校期間一共參加三次學(xué)習(xí)社區(qū)，分別在大一、大二或大三以及大四學(xué)年，層次清晰。每個階段的學(xué)習(xí)社區(qū)由一個教師領(lǐng)導(dǎo)小組制定具體的實施指南，檢查授課教師制定的學(xué)習(xí)成果并評估達成情況，同時在校內(nèi)分享優(yōu)秀案例等。授課教師由不同學(xué)科的若干教師組成，如若出現(xiàn)教學(xué)目標達成度不高等問題，教師領(lǐng)導(dǎo)小組會優(yōu)先介入，與相關(guān)授課教師進行接觸，力爭解決問題而不是將問題反映到學(xué)校管理部門。瓦格納學(xué)院大一的學(xué)習(xí)社區(qū)由兩名不同學(xué)科的教師帶領(lǐng)學(xué)生完成三門課程的學(xué)習(xí)，兩門是通識教育課程，另一門稱為反思指導(dǎo)課程，每門課程的學(xué)生人數(shù)在12至14之間，這些學(xué)生共同完成三門課程的學(xué)習(xí)。同時，這三門課程會以統(tǒng)一的主題進行整合，結(jié)合課堂教學(xué)和實地實踐進行教學(xué)，以結(jié)合多學(xué)科知識解決實際問題為主線教學(xué)來鍛煉學(xué)生的分析能力、閱讀能力、寫作能力和研究能力等。實地實踐的時間在30小時以上，形式為服務(wù)性學(xué)習(xí)、野外考察或在某個機構(gòu)進行研究。例如，一個由人類學(xué)教師和生物學(xué)教師合作的大一學(xué)習(xí)社區(qū)會帶領(lǐng)學(xué)生研究當?shù)啬乘行W(xué)的膳食計劃，收集相關(guān)數(shù)據(jù)并進行分析后，為該所學(xué)校出具更為合理的膳食計劃。此外，學(xué)生在課堂上甚至在住宿區(qū)還會學(xué)習(xí)時間管理等實用技巧，“幫助新生適應(yīng)校園生活，了解未來數(shù)年的學(xué)習(xí)情況是大一學(xué)習(xí)社區(qū)的重要功能。”學(xué)校綜合性學(xué)習(xí)部門負責(zé)人薩拉·斯科特（Sarah Scott）副教授說道。大二和大三學(xué)生會參加中級學(xué)習(xí)社區(qū)，同樣由兩名不同學(xué)科的教授負責(zé)授課，同時學(xué)生也來自不同專業(yè)，教學(xué)形式還是以實際問題出發(fā)，結(jié)合課堂教學(xué)和實地實踐?！巴ㄟ^中級學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以切身體會到兩個專業(yè)如何深入合作解決現(xiàn)實問題，同時鍛煉學(xué)生在此過程中如何與其他專業(yè)人士進行交流溝通的能力?！彼箍铺亟淌谶@樣說。大四學(xué)習(xí)社區(qū)則完全為學(xué)生即將踏入的職場領(lǐng)域做鋪墊，由院系自行設(shè)計內(nèi)容，通常包括一門綜合性專業(yè)課程、100小時以上的職業(yè)實踐體驗。其中，綜合性專業(yè)課程融會貫通了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的所有課程知識，類似于畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文撰寫，學(xué)生需要通過寫作和口頭表達兩種形式描述自己的課程完成情況。除此之外，學(xué)校還安排了校友會、職業(yè)發(fā)展論壇等項目，幫助學(xué)生掌握未來職場和生活的必備技能?！皩W(xué)生競爭力的增強不是朝夕之功，這種層層遞進、形式又較為一致的學(xué)習(xí)社區(qū)為學(xué)生在求學(xué)期間的能力培養(yǎng)提供了保障。”主管國際化、多文化事務(wù)和校園生活的副校長魯塔·戈登（Ruta Gordon）這樣評價學(xué)校學(xué)習(xí)社區(qū)的作用。主要參考文獻：“From Learning Communities to Capstones: Faculty Leadership for Integrative Liberal Learning”. Association of American Colleges & Universities. March 2019. Web.
