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　　 那一堂，我沒有上成語文課

　　 2008-12-13 鄭麗

　　 走出五班的教室，我郁悶地想：同是一個語文老師教的兩個班，課堂氣氛咋差別那么大呢？

　　 邁進(jìn)六班的門，就看到一張張生動的面龐，一雙雙充滿期待的眼睛轉(zhuǎn)向我，好像我是魔術(shù)師，今天又會給他們帶來新花樣似的。這種親切的氛圍使我像受了委屈的孩子，有了一股訴說的沖動。

　　 “在五班上完課，我心里沉悶得很，跟大家訴說一下行吧？”

　　 “行！”很多同學(xué)理解地笑了。

　　 “上一節(jié)課課堂氣氛太沉悶了。學(xué)生把頭埋在高高的書的圍墻后面，極少有人用眼睛與我交流，即使叫個學(xué)生起來回答問題，也是‘千呼萬喚始出來’，回答也是‘猶抱琵琶半遮面’，這種氛圍可以用《琵琶行》里描寫音樂的詩句來概括，你們猜是哪兩句呀？”

　　 “嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤！”一男生急不可耐。

　　 “為什么是這兩句呢？”

　　 他站起來，搔著頭皮說；“這兩句我最熟嗎，再說它就說明了你心情復(fù)雜嗎？”

　　 “大家說確切嗎？”

　　 “不行，這是激動，不是沉悶。”

　　 “弦弦掩抑聲聲思，似訴平生不得志！”又一生搶答。

　　 “不行不行，這是悲傷?！庇卸畟€表示反對。

　　 “間關(guān)鶯語花底滑，幽咽泉流冰下難。冰泉冷塞弦凝絕，凝絕不通聲暫歇……”也不知是誰起得頭，大家齊聲朗誦起來。

　　 誦畢，二三十個搶答；“老師，是‘冰泉冷塞弦凝絕，凝絕不通聲暫歇’！”

　　 “是啊，當(dāng)老師成為一個振臂高呼而無一人響應(yīng)的英雄時，他的內(nèi)心是一種多么深刻的孤獨?。　比嘁黄察o。當(dāng)然學(xué)生也會知道我化用的這句話出自魯迅的《吶喊》。

　　 “當(dāng)然，英雄求的是響應(yīng)與率領(lǐng)，老師看重的是交流。學(xué)習(xí)，就是要在交流中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中糾錯，在糾錯中提高。尤其是語文課堂，是思想的碰撞，是情感的交流，是智慧的流動！是生命與生命的對話，是文明的薪火相傳，是文化的生生不息！”我越說越激動，學(xué)生們都挺止了身子。

　　“要是把答案直接灌輸給你們，你我豈不都成了復(fù)印機(jī)嗎！而且，獲益的豈止是你們哪，在你們長大的同時，我也在成長著。因此，我從課堂收獲的是快樂，是一整天的充實。如果這堂課我一呼無人應(yīng)，再叫無人答，第三遍光看見書墻后面的黑腦袋，我感覺十分悲哀，真的，回家連飯都不想吃。”六十多雙眼睛齊刷刷望著我，眼里滿含關(guān)切。

　　 “我最生氣地是你不思考，更生氣你思考了卻不敢站起來回答，不敢答就是自卑！就是畏葸不前！就是把好大學(xué)的機(jī)會讓給別人，就是作繭自縛！ ”

　　 學(xué)生們神情凝重，說完了，我心情緩和了許多。

　　 “ 可咱們班就異?；钴S，大家都你爭我搶地回答問題。同是一個老師教的，差別咋就那么大呢？”

　　 全班大笑。

　　 班長站起來了，“老師，我感覺根源在班風(fēng)上。咱班，你是班主任，事事都放手讓我們?nèi)ジ伞６甙喟嘀魅问俏锢砝蠋?，實行的是大棒政策。哪里有壓迫，哪里就有反抗。無法反抗，就只有壓抑。如果一個班集體它帶動的不是積極向上，而是消極怠惰，那么這個班就猶如處于水深火熱的舊社會，很難翻身到民主和諧的新中國。”一片掌聲。

　　 團(tuán)支書早已舉起了手?！拔液苜澩嚅L的意見，但班風(fēng)是由每個同學(xué)的所作所為濡養(yǎng)而成。老師，我覺得‘濡養(yǎng)’這個詞太貼切了?！?/P>

　　 我輕輕點點頭。同學(xué)們也贊許地笑了。

　　“問題是自卑或壓抑會傳染。如果一個班內(nèi)有很多同學(xué)失去了信心，且自卑到破罐子破摔的程度了怎么辦？”我問。

　　 這個問題很有分量，同學(xué)們低頭沉思起了。

　　 靜默之中，語文課代表 “霍”地站了起來。

　　“老師，您不是常說榜樣的力量是無窮的嗎？榜樣，是鮮活的正能量，是一個班級價值導(dǎo)向的維護(hù)者、示范者和引領(lǐng)者。一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒。這時就到了呼喚英雄的時候了！因為年輕人誰也不會自甘沉淪，同學(xué)們都掙扎在自卑與反自卑之中，當(dāng)英雄振臂高呼到豪杰蜂起，百姓贏糧景從的時候，一個新的局面就會到來！”

　　 鼓掌聲經(jīng)久不絕。

　　 “是啊，老師也有困惑，也會遇到棘手的問題。謝謝你們！”

　　我心釋然，也知道下一步該怎么做了。

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